Критериальные задания на метод исключения как средство реализации эффективной обратной связи при подготовке к итоговой аттестации по математике
Работа посвящена исследованию эффективности использования критериальных заданий на метод исключения в процессе подготовки школьников к итоговой аттестации по математике. Актуальность исследования определена постоянно меняющимися стандартами и требованиями современной системы образования. Введение работы призвано раскрыть значимость обратной связи в процессе подготовки к государственной итоговой аттестации, а также необходимость интегрирования более эффективных средств и инструментов подготовки в образовательный процесс. Анализ литературы позволил выявить проблемы контроля процессуальной стороны решения заданий государственной итоговой аттестации и основные пути их решения. Методология исследования включает комплексный анализ критериального задания на метод исключения с рассмотрением его структуры и вариантов возможных решений. Кроме того, в рамках исследования выявлены принципы формулировки критериев оценивания и принципы структурирования заданий. В заключении представлены выводы, подчёркивающие преимущества и важность интегрирования критериальных заданий на метод исключения в процесс подготовки к итоговой аттестации по математике.
- Аскарова М.А. О системе критериального оценивания в обучении (из наблюдений опыта учителей на практике в школе) // Молодой ученый. 2014. № 20.1 (79.1). С. 34–36.
- Безрукова Г.В. Технология дифференцированного обучения как средство качественной подготовки к итоговой аттестации по математике // Вестник научных конференций. 2020. № 5-2 (57). С. 33–34.
- Евграфов И.Е., Шамгуллина Г.Р., Боровик С.Г. Роль и значение педагогического контроля в управлении образовательным процессом // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №. 64-1. С. 102–105.
- Ловянникова В.В., Нихаева Я.М. Принципы и особенности организации новой системы итоговой государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений // Вестник магистратуры. 2014. № 7(34). Том II. С. 21–23.
- Лялькина А.Т., Червякова Н.М. Процессуальные задачи как средство развития математического мышления // Интеграция образования. №. 2. 1999. С. 37–42.
- Майоров А.Н. Мониторинг в образовании: изд. 3-е, испр. и доп. М: Интеллект-Центр. 2005.
- Муканова Р.Ж., Искакова Г.С. Критериальное оценивание как новый подход оценивания в современной школе // SciencesofEurope. 2022. №. 91-1. С. 52–57.
- Некрасова О.А. Критериальные задачи как средство организации обратной связи в процессе обучения математике младших школьников: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева. Саранск. 2005.
- Родионов М.А., Чернышов В.П. Содержательно-методические особенности подготовки к ЕГЭ по математике на основе использования критериальных заданий // Учебный эксперимент в образовании. 2024. № 4 (112). С. 109–117.
- Родионов М.А., Дедовец Ж., Чернышов В.П. Возможности реализации процессуальной обратной связи в процессе обучения математике // Современные наукоемкие технологии. 2024. № 10. С. 212–216.
- Родионова В. А. Возможности реализации обратной связи в процессе дистанционного обучения студентов медицинского вуза // Образование и право. 2020. № 9. С. 260–263.
- Ромас В.А., Зверева Л.Г. Формы и методы контроля знаний обучающихся на уроках математики, как средство повышения эффективности // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. №. 5-3. C. 155–158.
- Стремоусова Е. Н. Эффективность обратной связи и ее специфика в организации. // Прикладная юридическая психология. №. 2. 2008. С. 75–86.
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
- Чернобай Е.В., Холманская М.В. Возможности воздействия на самостоятельность учащихся через организацию обратной связи // Педагогика и психология образования. 2023. № 2. С. 23–43.
- Янковская В.М. Из опыта реализации эффективного контракта в дошкольной образовательной организации // Дошкольная педагогика. 2016. №1(116). С. 54–60.